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教学督导信息2021 第26期至30期

作者: 来源: 发布于:2021年04月26日 点击量:

教学督导信息

2021】(第26期)总第162

沈阳农业大学第十届教学督导室主办

二零二一年四月二十三日

教学态度认真行为规范,教学设计合理方法独到

---听外语教学部部分教师讲课的一点感想和体会

督导员 于忠涛

本学期我先后随机听了胡鹏鹏老师、郝鑫浩老师、赵彤老师、马馨老师、唐帅老师、王琦老师、王金悦老师、刘一鸣老师、葛莉老师、秦晓峰老师、董海楠老师、王冰营老师、赵兰玉老师、牛伶俐老师、杨晗老师、张晶老师、林琳老师等多位外语教师的课。一方面,她(他)们的教学各有特色,另一方面她(他)们的教学又有很多共同点;一方面,在她(他)们的教学过程中,也难免会在不同程度上存在着这样或那样的问题和瑕疵,还有需要继续提升的空间;另一方面,从整体上说,她(他)们教学态度认真,教学行为规范,教学设计合理,教学方法独到,从而给人印象极深,让人受益匪浅,值得我们学习和借鉴

一、教态自然,和蔼可亲,思路清晰,表达流畅

我听过课的各位外语教师都很注重仪表、穿着得体、行为举止文明得当,在学生面前树立起了大学教师的良好形象;教态自然大方,上课精神饱满、亲合力强,师生关系融洽。特别是,其中多名外语教师在对学生进行点名提问时不是借助于点名册,而能做到直呼其名,这从一个侧面说明,她(他)们对学生有多么熟悉,考虑到她(他)们每学期都要同时承担多个教学班(头)的教学工作,能做到这一点就更不容易。同时,她(他)们讲课都很风趣幽默,授课感染力强,善于调动学生的情绪,能吸引学生的注意力。

特别是她(他)们在学生回答问题后的理答环节都能做到尊重学生,褒贬有度,一方面,能够明确指出和纠正学生们存在的问题和错误,这是对学生负责的表现;另一方面,即使对回答错误的学生的每一个闪光点,也都给予及时的肯定和表扬,热情的鼓励,以增强学生回答问题的成就感和勇气教师们在对学生的错误进行批评时也很讲究方式,没有居高凌下,盛气凌人,讽刺挖苦,从而呵护了学生的自尊心和自信心,保护了学生们的学习积极性,尽量不让他们在同学面前“丢面子”、“掉价”。在课堂上,我经常能听到外语教师对学生说的是“very good”、“thank you”、“sit down, please”。

上述的各位外语教师基本上都能合理安排教学过程,精心组织教学环节,科学进行教学设计,教学目标明确,内容娴熟,条理清晰,逻辑严密,语言流利,语速适中,语调抑扬顿挫,节奏感强。讲课重点突出,难点分析透彻。

二、循循善诱,启发诱导,形式多样,积极互动

孔子历来主张,“不愤不启,不悱不发”。“不愤不启,不悱不发”是说,学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他;如果不是经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他。因此“不愤不启,不悱不发”经常用来说明对学生要严格要求,先让学生积极思考,再进行适时启发。

在我听课的过程中发现,各位外语教师都能采用学为主体,教为主导,启发诱导,学思结合的教育新理念,针对学生的实际情况及认知规律、依据外语教学的特点,运用恰当、有效、多样、灵活的教学方法,循循善诱,引导学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣,启迪学生的积极思维。

同样,这些外语教师的授课都不是简单的、单向的知识灌输,而是进行积极的、多种形式的师生互动。例如:

一是她(他)们讲课时并不固守于讲台之上,而是在教室及学生中走动。这既尽力消除了师生间的空间障碍,能与学生近距离接触,更便于师生间的沟通与交流,也便于课堂纪律的管理。特别是对于外语教学来说,外语教师要经常提问学生或让学生朗读,这种近距离的接触也便于听清学生的朗读和发音,并进行有效的指导和纠正。

二是她(他)们经常领读课文,或者让学生领读课文,或者让学生自己朗读课文。这不仅能提高学生的阅读能力和水平,也便于教师纠正读音,随时指导,进行讲解。

三是她(他)们经常提问学生。通过提问,有效调动了学生思维以及学习的积极性和主动性,激发了学生课堂学习热情,并活跃融洽了课堂氛围。同时,借助于这一反馈方法和途径,教师也能更好地掌握学生的学习情况,问题所在,以不断地调整自己的教学内容、教学方法和教学进度。

四是师生共同做题解题。借此,教师可以对做题解题过程中反映出来的问题有针对性地进一步分析讲解,提高学生的英语水平和能力。

五是其中有的外语教师还让学生以小组为单位,到讲台上面对着播放着的英语视频,进行角色扮演,为视频“配音”,从而为学生们提供一个接近真实的学习环境,让他们沉浸其中,产生“身临其境”般体验。借助于这种沉浸式的教学方法,学生们能高度地参与互动,可以更好更快地学习外语知识,提高外语综合能力。

由于我听过课的各位外语教师讲课,特别是注重启发式、互动式教学,充分调动了学生学习的主动性和积极性,师生呼应得好,有共鸣,所以在她(他)们的课堂上,很少发现学生有睡觉的、玩手机的、说话的,乃至目光呆滞的、想入非非的等现象。相反,学生们都能心无旁骛,全神贯注地听老师讲课,跟上老师的讲述、思路和进度。

三、传授知识,培养能力,气氛活跃,活而不乱

教师们通过一系列的任务点设定,逐步使学生对语言知识点产生了从感知到认知再到记忆和应用的全过程。例如,《大学外语Ⅱ》课程主要划分为读写和视听说两大板块,外语教师一方面以单词、句型和课文分析来设置任务点,培养学生的读写能力;另一方面,又利用听力训练测试任务点,增强学生的听说能力,从而不仅让学生掌握了外语知识,也培养提升了学生自主学习的能力及读、说、听、写、译的英语综合能力以及在实际生活和工作中自如地运用英语与他人进行沟通的能力。

此外,教师们还都能在适当的时机结合教学内容讲一些应对考试的技巧、方法及注意事项,力图提高学生的应试能力,很有实用性,并回应了学生们这方面的诉求。

在课堂上,这些教师通过选择适当的学习内容,设计科学的教学方案,巧妙地创设课堂情境,营造宽松的教学环境,采取灵活的教学形式,组织得当的教学过程,特别是积极的师生互动,激发了学生的学习兴趣,使整个课堂教学气氛民主、和谐、活跃。她(他)们善于掌控课堂教学节奏,能够调动学生的情绪和积极性,使每一个学生在参与教学的过程中体验学习的快乐,得到心智的发展,获得成功的心理体验,感受学习的美好。所以,整个课堂不是死气沉沉,学生不是无精打采,相反师生能积极呼应、广泛互动,课堂氛围好。

课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语,更不是肤浅的师生对话,而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通,是师生互信、互动的一种美好境界,也是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。所以,课堂气氛的活跃要有“度”,既要学生“动”,又不能让学生“乱”。而我们这些外语教师课堂掌控能力都很强,都能很好地把握课堂的节奏,“收、放”得当,做到了“活而不乱”,让课堂具有可控性。

四、课程思政,教书育人,正面引导,思想引领

在听课中发现,各位外语教师在教学中,还都积极挖掘和融入思政元素,将外语教学与思政教育相结合,既教书又育人。例如,她(他)们都很注重在知识传授、能力培养的同时,加强对学生们的价值引领,促进学生的全面发展;都能在课堂上进行爱国主义教育、中国优秀传统文化教育,并结合教学内容分析外国文化的利弊,培养学生们的家国情怀、民族凝聚力;都能加强对学生的人文关怀,提升教学的“温度”,促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心。此外,她(他)们在授课过程中还常常结合英语教学,以不同的方式,联系国内外重大新闻事件,时事政治,如中美高层会谈,“新疆棉”、美国的种族歧视等问题,进行分析,并与学生一起进行讨论,同时对学生进行正面引导,强调要有自己的国家立场,传递了正能量。

当前,外语教学部及外语教师们正面临着新培养方案、新授课教材、新讲课方法以及新考核方式等方面的挑战,据了解,外语教师们已经开展了多次教研室活动及集体备课,进行了研讨。我们相信,外语教师们一定能“于变局中开新局”,课越讲越好!

 

本期信息传至:陈启军校长、王铁良副校长、辛彦军副校长,教务处、研究生院领导,学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员

教学督导信息

2021】(第27期)总第163

沈阳农业大学第十届教学督导室主办

二零二一年四月二十五日

认真执行中期考核细则,严把研究生培养质量关

---2019级专业型硕士研究生中期考核工作督导小结

研究生督导组

为加强研究生培养管理,提高研究生中期考核的科学性和有效性,切实发挥其在研究生培养过程中的综合考核作用,根据《沈阳农业大学研究生中期考核实施细则(2020年修订)》(沈农大研究20208)和培养方案的有关要求,研究生院于202138日下发了《关于开展2019级专业型硕士研究生中期考核工作的通知(研〔20212),根据通知要求和研究生院统一安排,学校督导室研究生督导组于2021316-3月29深入到各学科中期考核会场,对2019级专业硕士研究生中期考核工作进行了督导检查。现将督查结果总结如下。

一、基本情况

1.督查中期考核场次及人数 研究生督导组督查了涉及到本次中期考核的11个学院,共41场次,中期考核专业硕士研究生共计567人。

2.学院重视,各学科认真组织 各个学院都很重视本次考核工作,能按照研究生院下发的《关于开展2019级专业型硕士研究生中期考核工作的通知(研〔20212)通知要求,认真组织,并按上报的时间和地点进行考核。考核工作大多数以学科为单位(有的学科学生人数较多时以学术团队为单位)组建考核小组,并都组建了考核专家组,配备了兼职秘书。个别临时有事不能来到会场的校外导师和联合培养导师通过视频参加了考核。

3.程序规范,考核内容全面 学生对这次考核较为重视,住在校外的非全日制专硕同学都能按要求返校参加考核;会前学生都进行了认真的准备,基本都制作了ppt,按照要求向考核专家组汇报。个人陈述时间一般7-11分钟左右;专家质疑人数4-5人左右,时间5-15分钟不等,个别同学甚至超过20分钟;陈述内容包括:思想政治素质、课程学习状况、研究能力、实践能力、身体健康状况及其他方面。考核程序按照个人陈述、专家质疑及打分的顺序进行,程序规范,秩序良好。

4.认真考核,保证质量 各学科能严格按照有关文件要求进行考核,特别是有的学科会前统计好每个同学的各科学习成绩及修完学分情况、英语四六级、获得奖励及发表论文和获得专利等情况,制成表格,发给各位考核专家,作为打分参考。此表一目了然,客观地反映了同学的学业和基本情况,为专家精准打分提供了可靠的依据。这种做法值得提倡,应当推广普及。专家组成员逐一确认和核实各种数据,审核论文研究进展情况,并对论文研究中存在的问题提出了质疑、修改意见和建议;学生能认真回答专家质疑,记录具体修改意见或建议。

整体看,各个学院、学科比较重视这次专硕的考核,考核过程严谨,考核工作的有效性得到进一步提高。

二、主要不足

1.学生汇报时提供信息不够 主要表现在陈述时间过短,内容过于简单,不详细,有的没有使用PPT,只是口头汇报。表明对中期考核重视程度不够。

2.多数学科没有向会议报告对学生全面情况的审查结果 按规定,学科或管理人员应当向会议报告对学生政治思想表现、学习成绩、修课情况等的审查结果,但有的学科忽略了这道重要的程序。实际上这是中期考核的重要内容,坚持这个环节可以及早发现和避免发生临近毕业了还没有修完必修课程的类似事件,中期考核重要内容之一是要严格把住这道关卡,杜绝此类事件发生。

3.科研记录多数不够规范 本次中期考核的对象是2019级专业硕士,根据中期考核文件要求,检查科研记录本记录情况是考核的一项重要内容。督查中发现,与博士和学术硕士生相比,专业硕士同学的科研记录本记录情况相对差一些,个体间差异较大。主要问题是记录内容少、乱、潦草、不规范,有的记录给人的直观印象是记录者本人不知道怎么写(或者不会写)科研记录,多数记录本上没有导师和学院批阅。

4.对中期考核的内容和要求理解不够 督导中发现有的学院或学科没有全面理解中期考核的内容和要求,不仅是学生不清楚,部分老师和学科也不清楚或不完全清楚。如:中期考核需要检查科研记录本记录情况,但有的学科非全日制专硕学生集体没带(或没有)科研记录本,问其原因,学生和有的教师回答说:“非全日制专硕学生不用记录科研记录本”。显然,这是一个认识误区,正确的规定是:我校所有研究生都需要记录科研记录本。再如:开题报告和中期考核内容区分的不够清楚,部分学科在考核研究论文内容和进展上花费时间过长,而考核其他方面占用的时间相对较少,有一带而过的倾向。出现这种错误做法说明:部分研究生培养单位对中期考核《实施细则》内容和要求并没有完全理解,亟需通过进一步学习中期考核《实施细则》内容和要求,厘清中期考核与开题报告是两个不同的培养环节,正确理解和进行中期考核。

三、思考与建议

1.认真学习中期考核实施细则,全面理解、执行其内容和要求 我校制定的《沈阳农业大学研究生中期考核实施细则(2020年修订)》(沈农大研究20208)是做好中期考核工作的指导性文件,《细则》对如何进行中期考核工作有明确的规定,全面理解、执行其内容和要求是做好中期考核工作的前提。上文提及的督查中发现到的主要不足,多数都是与没有全面理解《细则》有关,所谓“非全日制专硕学生不用记录科研记录本”就是一个明显的负面例证,值得我们认真思考和汲取教训。针对上述存在的各种不足,建议各个学院(学科)进一步组织认真学习、研究中期考核《细则》,重视中期考核的作用和意义,对照《细则》查找不足,明确具体要求,规范操作,按规章制度办事,切实做好中期考核工作。

2.认真组织研究生学习科研记录规范,做好科研记录 记好科研记录本是我校在研究生培养过程中的一项重要规定,并在《细则》中明确规定其属于研究能力考核范围,指出“其中科研记录检查不合格,即为科研进展评价不合格”。为了记好科研记录,研究生院还专门制定了沈阳农业大学研究生科研记录规范(试行)[2015]33)。但在本次中期考核督查中发现,科研记录本记录情况仍然存在许多问题,前文已经提到,在此不再一一赘述。究其原因,首要问题是不够重视;其次是写的不规范,不知道怎么写(或者不会写)。为了切实记好科研记录本,建议各个学院和学科:组织师生认真学习《细则》,明确撰写科研记录本的相关规定和重要意义;组织研究生学习《科研记录规范》,明确怎么写、写什么的问题。通过学习上述规定和规范,切实做好科研记录。

 

本期信息传至:陈启军校长、王铁良副校长、辛彦军副校长,教务处、研究生院领导,学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员

教学督导信息

2021】(第28期)总第164

沈阳农业大学第十届教学督导室主办

二零二一年四月二十五日

重视研究生预答辩环节  严把学位论文质量关

---本学期经管、牧医、生物学院研究生预答辩基本情况与问题探讨

督导员 周宝利

为了充分发挥预答辩作用,严把研究生学位论文质量关,今年春季学期研究生院对预答辩环节提出了新的办法,首次明确可以选择评阅论文方式开展预答辩,同时也可选用会议形式的预答辩,并在研究生工作会上又做了强调:建议推行评阅论文方式的预答辩。这种评阅论文方式的推出,无疑有利于专家们更能拿出足够的时间,认真审查论文、认真做出评价,对严把学位论文质量关,具有现实意义。本人近期参加了所负责的三个院(经管、牧医、生物)研究生预答辩的会议答辩现场和整理了以评阅论文方式预答辩的相关资料,从整体上看,绝大多数的学科专业都采用了评阅论文方式的预答辩,只有少数的博士和少数的硕士采用会议方式的预答辩。经对答辩情况和结果资料的整理,总结一下本次预答辩的基本情况和特点,为以后研究生论文的审核、评价、把关,提供些参考。

一、基本情况

1. 经管学院 本次参加预答辩的博士12人、学硕14人、全日制专硕5人、非全专硕89人,合计120人。其中25人采用会议答辩形式(博士12人、学硕9人、全日制专硕4人,占20%),其余95人采用评阅论文方式参加预答辩(占80%)。经管学院非常重视博士的预答辩,本次12位博士预答辩(分2组进行),从校外聘请了5位知名专家参加预答辩(中国人民大学1位、中国农业大学2位、辽宁大学2位),与会专家对论文把关非常认真,指出问题非常准确到位,每位博士由5位专家按ABCD打分,其结果是:BBBBB类型1人、BBBBC类型2人、BBBCC类型2人、BBCCC类型 4人、BCCCCC类型1人、 CCCCCC类型1人、DDDDD类型1人(不合格)。硕士预答辩情况见表195人评阅打分、13人会议打分),每位研究生由3名专家评审打分,从整体结果来看,审查结果为AAA的有3人(均为学硕,农林经济管理专业2人、会计学专业1人),大多数为BBB26人)、BBC23人)、BCC23人)、CCC19人),这四种类型合计91人、占84%。另外,有4人出现D(不合格),这4人均是非全专硕(为会计学专业),专家指出的主要问题是:有1人:论文结构不合理,层次不清晰,格式不规范;有1人:论文表述缺乏严谨性,行文错误太多,已影响论文正常阅读;有1人:问题分析不准确,表述以及逻辑混乱,论证不充分;有1人:存在逻辑不清晰问题,且没有解决问题的主线。

1 经管学院硕士预答辩结果类型(人数)

结果类型

学硕

全日制专硕

非全专硕

合计

AAA

3

3

AAB

1

1

ABB

4

2

6

AAC

1

1

ABC

1

1

ACC

1

1

BBB

5

3

18

26

BBC

2

21

23

BCC

23

23

CCC

19

19

DXX

4

4

合计

14

5

89

108

 

2. 牧医学院 本次参加预答辩的学硕49人、全日制专硕4人、非全专硕13人,合计66人。其中5人采用会议答辩形式(占8%),其余61人采用评阅论文形式参加预答辩(占92%)。从预答辩结果类型来看(表2),学硕的预答辩结果明显占优势,AAA28人、AAB12人、ABB6人,其中AAA28人所在专业分布:基础兽医学9人、预防兽医学7人、动物营养与饲料科学5人、临床兽医学4人,动物遗传育种与繁殖3人。全日制专硕的情况也比较好,4名参加预答辩的同学:2AAA1AAB1ABB。非全专硕较差一些:出现2BCC1CCC(兽医专业)。本次采用会议形式预答辩的5位学硕全部是动物遗传育种与繁殖专业,本人现场考察预答辩状况,老师认真负责,学生准备充分,达到预期效果。本次牧医学院参加预答辩的66名研究生全部合格。

2 牧医学院硕士预答辩结果类型(人数)

结果类型

学硕

全日制专硕

非全专硕

合计

AAA

28

2

30

AAB

12

1

13

ABB

6

1

1

8

AAC

1

1

ABC

3

3

BBB

2

4

6

BBC

2

2

BCC

2

2

CCC

1

1

合计

49

4

13

66

 

3. 生物学院 本次参加预答辩的学硕51人、全日制专硕3人、非全专硕4人,合计58人。本次预答辩全部采用评阅论文形式,无会议预答辩。从预答辩结果类型来看(表3),学硕占明显的优势,其中有19AAA10AAB11ABBAAA类型19人分布是:植物学5人、动物学2人、微生物学4人、发育生物学1人、细胞生物学1人、生物数学2人、生物信息学2人、特种经济动物饲养2人。较差类型CCC2人,为非全专硕(生物工程)。本次生物学院参加预答辩的58名研究生全部合格。

3 生物学院硕士预答辩结果类型(人数)

结果类型

学硕

全日制专硕

非全专硕

合计

AAA

19

19

AAB

10

10

ABB

11

1

12

AAC

1

1

BBB

7

2

1

10

BBC

2

1

3

BCC

1

1

CCC

2

2

合计

51

3

4

58

 

二、应注意的两个问题

1. 重视和加强平时对论文指导 预答辩只是最后提交学位论文把关的一个审查环节,至于能否合格,关键在于平时的指导和平时对研究生科研过程的监管,凡是优秀论文,都是开题起点高、水平高,科研过程刻苦认真、努力拼搏、不断积累、逐步成功。所以,作为导师,一定肩负起自己的责任,重视和加强平时的指导。

2.重视预答辩时的严格把关 作为评审和评阅专家,在预答辩环节中,一定要认真把关、科学评价、指出问题、明确意见,该上的上、该下的下。在选择评阅人时要尽量交叉评阅、组间互评。避免走过场、不负责的轻描淡写的评价。特别是对同一论文,出现评阅结果相差较大的情况下,要加强复查、复审工作,严把论文质量关。

 

 

 

本期信息传至:陈启军校长、王铁良副校长、辛彦军副校长,教务处、研究生院领导,学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员

 

教学督导信息

2021】(第29期)总第165

沈阳农业大学第十届教学督导室主办

二零二一年四月二十五日

校企合作产教融合,培养现代渔业人才

---介绍2018级水产养殖专业到光合现代农业产业学院盘锦实习基地实习

实践督导组

2021419日牧医学院2018级水产养殖专业为期近两个月的生产实习拉开了序幕。上午8点,2018级水产养殖专业25名学生及指导教师一起乘大客车前住沈阳农业大学光合现代农业产业学院盘锦实习基地,教学督导室实践教学组两位老师也应邀随车一同前往。经过三个多小时的车程来到了实习地点,下车后受到了基地负责老师的热情接待。通过三个多小时参观、考察和座谈,实习基地宏大的场地规模、先进的实验研究条件、整洁卫生的食宿环境、完善的生产设施、精细的实习安排、指导教师的敬业精神都给我们留下了深刻印象。

一、产教融合的师资队伍

光合实习基地前身为民营科技企业——盘锦光合蟹业有限公司。2015年李晓东教授加入了我校水产专业团队,通过产教深度融合、校企协同育人平台使盘锦光合蟹业有限公司成为我校高品质的实习基地。

光合实习基地目前挂“辽宁省大学生校外实践教学基地”和“沈阳农业大学光合现代农业产业学院”两块牌子。基地拥有一支学历层次高、梯队结构合理、专业覆盖全面,以中青年教师为骨干的师资队伍。现有教授4,副教授10名,讲师24人,分属于水产养殖、动物科学和动物医学等专业。外聘具有丰富一线生产经验的教授级高级工程师2人,高级工程师4人,工程师10人。

二、优良完善的实习环境

基地共有15个实验室,包括浮游生物实验室、微生物实验室、水域环境实验室、综合开放实验室、河蟹种质基因库、分子生物学育种实验室、营养消化生理研究室等。大中小型仪器总造价近3000万元。还设有4间供学生自习与听课的多媒体教室,多功能厅,网络自习室,小型会议室等。有研学公寓楼3幢,共3000平方米,220张床位。目前已有约500名学生完成了实践活动。学生深入到农户、稻田、红海滩湿地、芦苇湿地及辽河口地区进行参观和学习,对相关专业课程进行学习,各基地经验丰富的专家、工程师、工人亲自向学生传授经验。

三、周密细致的教学安排

本次生产实习从2021419日开始至6月中旬结束。学生共25人,指导教师有牧医学院李晓东教授、李应东副教授、丰程程老师及基地指导老师。

下午在会议室召了开岗前动员与培训会。会议由基地主管人事负责人张丽华主持,研发中心主任,各实习地点的负责人,往届毕业的学长以及目前正在做硕士毕业论文的本校研究生等出席了会议。会议对2个月的实习日程进行详细安排:4月份主要是技能培训,让学生们迅速融入到水产养殖生产中。5月中旬进行红海滩湿地生物调查,蛤蜊岗贝类调查和辽河口鱼类资源调查等教学实习。6月初实习结束前进行实习总结,同时召开表彰和总结会议,对优秀学生发放奖学金。张丽华老师还对参与实习的学生进行了基地管理制度、生产安全等事项进行了培训,并逐条详细讲解 。

实习重点集中在4-5月份。实习内容主要包括河蟹的人工育苗、对虾的人工育苗、大竹蛏的人工育苗、海参的人工育苗以及生物饵料培养等,同时也会接触到相关水产品的养成、病害防治、食品加工及销售等知识。所以说,该基地不仅仅是培养渔业方面的人才,也是为大农业服务的实践基地。

四、融入思政的实习内容

为培养大学生正确的人生观、价值观,基地创建了供学生参观学习的“光合红海滩湿地科学馆”。把思政教育融入到实习的细节中,例如:定期播放创业题材影视节目,他们准备了《盘锦蟹道》、《八佰》等影视片组织学生观看;李晓东教授亲自讲述自己的创业经历,培养学生们的创业精神;还专门设立艰苦实习岗位锻炼学生。让学生自愿报名参加。通过择优选用的方式,让有吃苦耐劳精神,肯于贡献,学习刻苦的同学参加,并通过奖学金的方式给予奖励,既对优秀学生的学生的一种锻炼培养,也是对其他同学的一种鞭策。这次生产实习,学生分别到营口市的中国水产科学院营口增殖实验站,沈阳市的华泰渔业,盘锦光合蟹业二界沟分公司和荣兴分公司等分基地进行实习。每个实习基地的实习内容和实习方向均不一样,基本涵盖了海水养殖、淡水养殖、营养饲料、病害防治和水产食品加工五大方向内容,充分满足学生们的兴趣和个性化需求。李晓东教授对学生事先报名要求到比较艰苦的基地去实习给予赞赏和鼓励。

李晓东教授是我校牧医学院水产养殖学科带头人,盘锦光合蟹业有限公司的创始人,也是这个班的班主任和实习指导教师,主讲《专业教育与社会需求》这门课。在培训会上,他说:这次生产实习是对大学1-2年学习成绩的检验,希望同学们在实习中要理论联系实际,对书本上学到的东西要应用到大地上,多跟现场的专家、工程师乃至工人师傅学习。还要学习书本上学不到的东西,例如,工作态度,为人处世方法等。他还列举2位成功人士,艰苦卓绝奋斗历程和可歌可泣的先进事迹,希望同学们在艰苦的岗位上好好锻炼,2个月实习带来“破茧成蝶”的变化!

光合实习基地是产教融合、校企协同育人的平台,是产、学、研高度融合的省级实习基地,他们也积极尝试与我校其他学科和专业进行学科交叉,希望为我国乡村振兴及农业(渔业)高质量发展培养高水平应用型人才。例如与我校农学院合作“稻蟹综合种养”领域研究、水利学院合作的“辽河水文结构变迁”研究、园艺学院合作的“鱼菜共生”研究、生物技术学院合作的“湿地生物资源调查”研究、信电学院合作的“智能水产养殖系统”研究等,均已将相关科研成果引入课堂、融入教学之中。深信2018级水产养殖专业学生通过2个月的生产实习,学生一定会对本行业有更深入的了解,学到更多的专业知识。

 

 

 

 

本期信息传至:陈启军校长、王铁良副校长、辛彦军副校长,教务处、研究生院领导,学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员

 

教学督导信息

2021】(第30期)总第166

沈阳农业大学第十届教学督导室主办

二零二一年四月二十六日

本学期学校印发了“沈阳农业大学关于通识课程教师融合专业课程教师团队的实施方案”,为推进我校一流本科专业建设工作,提升本科专业质量,打造高水平通识课程师资队伍,学校决定实施通识课程教师与专业课程教师团队融合,通知要求通识课授课内容与专业融合。通识课程教师需对融合的专业进行调研,重新编写教学大纲。所讲通识课程使用的教学案例、材料、教学背景应与该专业相关,解决该专业实际生产问题,找到学生的兴趣点,提高通识课程课堂教学效果。通识课程教师应参加融合专业的本科生课程设计、毕业设计、生产实践环节和教研室活动等”。

最近,外语教学部举办了“英语教育教学改革研讨评审会”,有15位教师提交并报告了自己拟研究的教改项目,其中,绝大多数教师研究的项目是“英语教学与专业融合”方面内容。外语教学部积极落实学校教育教学改革举措,深入研究探讨英语教学与专业融合做法值得提倡,外语教学部唐晓光老师在拟申报的教育教学研究项目“高校大学英语教学与专业相融合教学模式的研究”中,认真思考了作为通识教育的英语课程教学如何与园艺专业融合的问题,现将唐晓光老师申报书的主体内容反馈如下,供相关老师在研究讨论“通专融合”时参考。(教学督导室)

高校大学英语教学与专业相融合教学模式的研究

---以沈阳农业大学园艺专业为例

外语教学部 唐晓光

一、课题立项研究的目的和意义

过去的30年是我国大学英语教学取得长足发展的30年。在众多外语工作者不断探索、研究和实践的推动下,大学英语教学从教学理论到教学实践,教学模式到教学内容,教学手段到教学效果等诸多方面都有了较大的改变和突破。但在肯定成绩的同时,也应清醒地看到存在的问题和不足,如学生英语学习积极性不高,“高耗低效”的现象仍普遍存在等等。这其实与大学英语教学一直以来忽视了一个尤为重要的问题有关,那就是许多公共英语课无法满足大学生最迫切的需要,即他们所学的专业学科在语言方面的要求。如果仅围绕语言技能的提高而不与学生所学专业相结合,是无法从根本上解决现行大学英语教学中存在的亟待解决的问题。为此,基于学习者学科专业背景的大学英语课程改革势在必行,而且这也是突破目前大学英语教学困境的有效途径。

据了解,当前园艺学生在大一、大二学习期间对大学基础英语的学习积极性不高,“高投入、低产出”、英语学习与专业需求相脱节,对于大多数园艺学生而言,英语在更大程度上是一种实用性的语言工具。学生在大一,大二期间只学了大学基础英语,结果到大三、大四学生面对专业英文文献产生望文生畏。这种大学英语教学没有很好地推动和服务于学生的专业学习。因此,大学英语教学有必要进行改革。大学英语教学与园艺专业融合,实现英语教学服务于专业人才培养。即园艺专业的学生在大一、大二期间就接触园艺专业词汇,阅读园艺专业英文文章,通过把基础英语与园艺专业知识相结合,使学生们意识到英语学习对于园艺专业学习的重要性和积极意义,从而进一步激发其英语学习的内在动力。同时,英语学习通过与园艺专业相结合也有助于拓宽园艺学生的专业国际视野,提高英语文献阅读、把握学科前沿信息等方面的专业能力,从而提升其专业学习层次。

二、目前英语教学存在的主要问题

现行的这种与学生学科专业特点完全脱节的课堂教学模式使得大学英语教学逐步陷入如下困境:

1.部分学生英语学习积极性不高

有一部分学生是因为一直以来就对英语学习比较排斥,加之进入大学后英语是公共课而非自己的专业课,因此更加觉得只要考试通过就万事大吉了。甚至还有学生会因为觉得自己今后的工作不需要与外国人打交道,用不到英语而持“英语无用论”的观点,认为根本没有必要学英语。但不可否认的是,还有相当一部分学生原先对英语学习还是比较有兴趣的,可当他们发现大班化的大学英语课堂也往往是以教材和等级考为中心(甚至很多内容存在与中学重复的现象),而且仍然是围绕听、说、读、写、译的英语基本技能来进行,与自己的专业学习没有太大相关性,教学模式与高中基本无异时,他们的学习积极性无疑就会大大受挫。

2.学生英语学习效果难以长时间保持

一方面,由于无法从英语学习中体会到学习英语真正的意义和价值,不少学生无法产生对这门语言较为持久的学习兴趣,而在这种缺乏兴趣的状态下所获得的学习效果也往往难以长时间保持。另一方面,现在多数高校的大学英语必修课只开设一至两年,尽管到第四个学期或高年级阶段还有一些英语选修课程,但由于与专业课时间相冲突等诸多原因选课率并不是很理想。因此,很多学生在一、二年级的英语课程学习结束以后,由于英语接触和使用机会的减少,原有的英语学习效果和运用该语言的能力便快速减退,语言耗损现象严重。

3.学生专业学习时间不能保证

尽管英语只是一门公共必修课,但很多非英语专业学生在大一、大二这两年中,花在英语上的学习时间有时甚至都超过了专业学习时间。大四时已经需要为实习和就业等实际问题到处奔波,因此能静下心来进行全面的专业学习几乎只有大三这一年,而想要在如此短的时间内将专业基础打扎实何等容易。加之部分英语基础较为薄弱的学生还要将大量的课余时间花在应对四、六级考试上,专业学习时间就更加无法保证。正是由于在专业学习和英语学习中无法找到内在联系和平衡点,使得很多学生往往是顾此失彼。而事实上,学生在校四年,大部分时间还是应该用于其专业学习,成为专门人才。因此,为了让学生处理好专业学习与英语学习之间的关系,大学英语教学应该有一个合理定位, 不断探索更有利于学生专业发展的教学模式。

三、立项要解决的关键问题

1.教学目标的设定

目前沈阳农业大学的园艺学院的外语教学更多地仍是围绕如何提高学生听、说、读、写、译中的一项或多项语言技能来进行的,如要求学生能达到多少的词汇量,能达到怎样的听说水平等等,但很少考虑如何能让学生利用英语学习更好地服务或促进园艺专业学习,明显缺乏有专业特色、有针对性的教学目标要求。而这直接导致的结果便是,学生背了大量统一的等级词汇,做了大量相同主题的阅读理解,可一旦到了高年级或工作以后接触到园艺的专业性词汇和文献时却仍不知所云,因此,本研究将确定园艺专业本科生英语教学目标。

2.教学内容的选择

首先,在教材上,现行的沈阳农业大学的英语教学基本采用同一套教材,不能体现学生的学科专业特色。

其次,反映在教辅材料上。一些教园艺专业的英语教师虽然也能适时补充一些课外材料,但基本上都是围绕教材单元主题而选取的;为迎合学生的实际需要,更多的补充材料是与等级考试相关的辅助性练习,与园艺专业相结合的延伸内容极为有限,因此,本研究要确定园艺专业本科生英语教学内容。

3.学习效果的评定

以往的教学中,形成性评价所占的比重很有限,而以统一的考试为终结性评价手段的期末考试成绩还是占据主要比例(一般都在70%以上)。这种考试评价模式根本无法适应园艺专业学生的特点和学习目标,必须探索与之相适应的考核评价方式。

4.英语教师自身水平

目前英语基础课的老师缺乏园艺专业知识,需要适应大学英语改革,加强园艺专业知识的学习。提高自身的专业英语的授课能力。

四、课题研究的主要内容、采取的方法

1.教学团队的建设

在实践中,组织团队中英语教师们集体备课,搜集园艺专业文章,园艺外文文献,整理园艺英文词汇。当然,大学英语教师和园艺专业课老师有着培养国际化需求复合型人才的共同任务,因此邀请园艺学院的专业教师参与大学英语基础课的教师的教研活动,有助于大学英语教师更好地了解园艺学生的专业特色和发展方向,从而能更好地在英语授课中渗透园艺专业知识。

2.编写校内园艺专业英语教材

为园艺专业学生提供合适的相关的英语教材,根据园艺专业特色编制各类专门的英语教材。具体教材包括《园艺专业英语文章精读》,《园艺外文文献泛读》。

3.研究教学评价

在日常教学中丰富与专业相关的英语练习和实践内容,在学期总评成绩评定时进一步加大平时成绩的比例(从现有的20-30%提高到40-50%),以便更好地体现学生平时在将英语与园艺专业学习相结合过程中的整体表现情况,从而避免因课程学习与成绩评定的分离而降低学生的学习积极性。同时,在期末考卷的阅读理解、完型填空等部分也可以适当增加与园艺专业相关的测试内容。

4.第二课堂延伸环节

在第一课堂的教学活动以外,可以在相关班团委的配合下,组织指导学生参与或开展与园艺专业相关的英语活动和比赛,如园艺英语专业词汇大比拼、园艺学术演讲等等。通过这些基于园艺专业背景知识的英语语言习得与练习活动,不仅能极大地提高学生外语学习的兴趣,而且能有效地促进自身的园艺专业学习与专业发展。

五、立题根据及项目的主要特色

1立题根据:

依据《中共辽宁省委教育工委 辽宁省教育厅关于印发关于进一步深化本科教学改革 全面提高人才培养质量的实施意见的通知》和《沈阳农业大学一流本科教育行动指南(2020-2025)》精神以及《沈阳农业大学关于通识课程教师融合专业课程教师团队的实施方案》的通知。

2.项目的主要特色与创新:

创新英语教学与专业融合的教学模式:本研究与实践遵循英语语言学习的特点:循序渐进,合理有序地安排教学计划,促进园艺专业学生在英语学习上读、写、说能力的全面提高。同时,通过英语学习与园艺专业相融合拓宽园艺学生的专业国际视野,提高英语文献阅读、把握学科前沿信息等方面的专业能力,从而提升其专业学习上水平。

创建园艺专业大学英语教学内容:园艺专业大一开设英语课程《园艺专业英语精读》为必修课;园艺专业大二开设英语课程《园艺外文文献泛读》为必修课;园艺专业大三开设英语课程《园艺科技英语写作》为选修课;园艺专业大四开设选修课《园艺学术演讲》为选修课。

以举办“大学生园艺学术英语词汇竞赛”形式,促进学生学术英语词汇能力发展;以组织“园艺专业学术演讲比赛”形式, 激发大学生学习学术英语的积极性。

编写园艺专业独居特色的的英语教材。

六、总体安排及研究成果提交形式

1.总体安排

听园艺专业老师授课,统计园艺专业词汇量,收集园艺专业文章;

编辑《园艺专业词汇10000》,出版校内教材:《园艺专业英语文章精读》,《园艺外文文献泛读》。并在园艺的大一、大二学生范围内讲授这两本书;

发行词汇手册,园艺大一、大二本科生的英语课堂上使用校内教材:《园艺专业英语文章精读》,《园艺外文文献泛读》。修订这两本书;

在园艺学院开展“园艺专业词汇竞赛”,组织“园艺学术演讲比赛”等活动;大三、大四开设选修课“园艺英语科技写作”;

开设选修课“园艺学术演讲”与此同时,撰写论文2篇。

2.研究成果提交形式

形成研究报告一份、撰写教改论文2篇、出版教材两部(作为大一、大二英语必修课教材)、印发《园艺专业英语词汇10000》单词手册。

确保园艺本科生能掌握园艺英语词汇10000个。通过单词竞赛的形式做测评;提高园艺本科生的外文文献的阅读能力及提高园艺学术英语的表达能力。通过演讲比赛做测评。

 

 

 

 

 

 

 

本期信息传至:陈启军校长、王铁良副校长、辛彦军副校长,教务处、研究生院领导,学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员


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