旧版网站 学校首页 | 加入收藏 | 设为首页

教学督导信息第10期至第12期

作者: 来源: 发布于:2021年04月02日 点击量:

教学督导信息

2021】(第10期)总第146

沈阳农业大学第十届教学督导室主办

二零二一年三月二十

构建学生为中心课堂教学,形成和谐教育教学共同体

---听王玉涛老师讲授《林业试验设计》课的感受

督导员 张凯斌

本学期我听了林学院王玉涛老师所讲授的《林业试验设计》课。该门课程是林学专业的必修课,选课88位同学,当堂课出勤86名,出勤率很高。课堂上王老师全身心投入,语言表达清晰,声音洪亮,对重要的知识点都能用林业生产上的实例进行分析,经常和学生互动,分享专业发展动态,课堂充分体现以学生为中心,形成了和谐教育教学共同体。教学效果好,颇受学生欢迎。王老师讲课具有以下特点。

  1. 注重语言表达效果,授课重点突出

    课上王老师声音洪亮,表达抑扬顿挫,有板有眼,悦耳动听的声音像有一种磁力吸引和感染着学生,使学生想溜号却不能。授课注意因势利导,突出重点。在讲授每个知识点时,注重前情介绍,首先提出学习的要点,先用极简要语言说明学习的目的,再层层深入。陆机在《文赋》里有句名言“立片言以居要,乃一篇之警策”。讲课跟读书有其相似性。开门见山,突出重点,确能吸引学生的注意力。在教学中列出详细的知识点,还要善于组织语言,联系实际,精练地讲好重点的几个知识点和概念,往往比面面俱到要好,同学们更容易理解记忆。王老师在此方面真下了功夫。

    二、注重引导学生创新,课堂围绕学生为中心

    《林业试验设计》课程需要数理统计的基础知识,但不强调数理统计的理论推导,假设检验等,而是突出实用性。例如比较不同品种造林保存率,通常为了保证方差齐性,要进行数据转换,但不强调方差齐性如何检验。这门课程是专业基础课,对于深入理解专业知识起到铺垫的作用,讲授中注意多讲一些实用的东西。另外,在培养学生创新能力方面也显得特别重要。学生在参加创新试验、教师科研、或者完成毕业论文的试验中,都需要独立完成一些研究任务,进入到试验任务的第一步就是要进行试验设计。试验设计合理性决定了任务完成效果以及试验的生物学意义的凝练程度。所以,课上王老师都能从林木种苗、造林和森林经营角度去提出实例,比如森林间伐抚育试验、试验目的是间伐抚育对木材产量的影响,或者是间伐抚育对林下多样性的影响,目的不同,试验指标则不同。课上王老师经常分析处理选择和数据统计分析及生物之间的关系,现实中要注意的问题,或可能出错的地方,这样联系实际讲起来,增强了学生的听课兴趣,课程易于被学生所接受,用起来也有抓手。

    三、注重启发式教学,形成教育教学共同体

    王老师经常和学生互动,不仅表现在问答方面,也表现在对学生的了解方面。互动可以时时提醒学生集中注意力,上课人较多,坐在后排的同学容易留神犯困。课上王老师善于提问,每讲一个主要知识点问大家是否理解,对已讲过的关联的知识点进行必要提问。有时也抛出问题让大家思考讨论,例如引种试验,在山地造林时除了要满足试验设计,实际操作时还要注意什么,为什么有些试验符合试验设计原理,但确可能造成水土流失?课上也会让大家动手画设计图,这样同学的注意力就比较集中。同时,也有助于更好地了解学生的真实学习情况,理解没理解,消化没消化,便于发现问题,及时调整教学方法,使教师和学生互相尊重,形成一种和谐的教育教学共同体。互动的好处还在于对学生的了解上,特别是对容易留神儿的学生,教师能尽快地熟悉名字,不看点名册就可以点名提问,这样能加强对学生的自我约束,也便于教师有针对性地做个别工作。

    四、注重教书育人,关心学生成长进步

    教师的责任心和使命感,除了体现在认真教学上还应体现在育人方面。《林业试验设计》课程在绪论中讲到林业试验的种类时,王老师就种类划分密切联系学院林学一级学科、二级学科建设情况,研究生招生方向对学生进行介绍,加强学生对专业的认识和对未来考研就业的谋划。教学中分享自己对林学从不了解、到了解、到喜欢、到致力从事的心路历程,希望学生干一行爱一行,心有所属。在讲解造林试验目的时结合“金山银山不如绿水青山”理念,引入生态文明建设、爱林兴林,思政元素明晰,融入自然。王老师还注重课下与学生交流,给予学生以关心指导。

    王玉涛老师坚持以学生为中心的课堂教学,构建和谐教育教学共同体保的教学理念与教学模式值得学习借鉴。

     

     

    本期信息传至:陈启军校长、王铁良副校长、辛彦军副校长,教务处、研究生

    院领导,学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员

    教学督导信息

    2021】(第11期)总第147

    沈阳农业大学第十届教学督导室主办

二零二一年三月二十

总结课程思政建设经验,创新课程思政建设模式

---对我校五门课程思政建设的体会与思考

督导员 李新华

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,深入实施《高等学校课程思政建设指导纲要》文件精神,我校广大教师坚持立德树人,坚守课程建设主阵地,通过课程教学主渠道,强化示范引领,课程思政建设正全面推进。近期,通过对园艺、工程、经管、植保、理学等5个学院5门课程思政建设的深入了解,感受到我校课程思政建设正在逐步实施,并积累了一些的经验,同时,在课程教学和思政教育的结合以及课程思政的途径形式等方面还需进一步研究探索,现就我校课程思政建设工作情况谈点体会,并与各位老师共同探讨。

一、思政教育在课程教学中不断得到体现

课程思政建设是立德树人的重要途径,广大教师充分认识到了课程思政教育的重要性,并不断地在课程教学中得到运用。中国工程院院士、我国设施园艺顶级专家李天来教授在他主讲的《设施园艺学》课程中,以自己的亲身经历和科研实践对学生进行专业知识和爱国主义教育,将思政教育融入课堂,与学生面对面地交流分享治学做人、爱国敬业、奋斗圆梦的故事和感悟,为学生讲授生动鲜活、富有感染力的专业课程。

工程学院教师姜迎春在《工程材料》课程讲授过程中,通过教学活动潜移默化地影响学生,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,在明确材料学科体系的基础上,科学有效地挖掘蕴含于本课程中的思政教育资源。采用基础知识、学科应用、人文维度、自学能力、交叉观点和价值取向六个方向相结合的方式创新课程思政建设模式。

经管学院教师韩晓燕在讲授《农业经济学》课程时,密切联系我国农业农村实际,在对我国农业经济的深入分析基础上,阐述农业经济的基本理论和内在规律,在情感、文化、价值观等方面说明该课程与农业农村密不可分的联系,把《农业经济学》课程与我国三农问题、乡村振兴、粮食安全等国家发展战略结合起来,并利用教学案例进行说明,体现了本课程开展课程思政特色。

植保学院《植物化学保护》课程思政的教学目标确定为培养具备植物化学保护基本理论、基本知识和基本技能的复合应用型/创新拔尖型人才,并引导大学生服务乡村振兴,鼓励毕业后积极投入到农业,农村等三农领域。李修伟老师通过对教学内容的细致梳理,找到专业知识和思政元素的契合点,有机融入,旨在提高课程思政的亲和力和有效性,实现知识传授、能力培养和情感教育的一体化。

理学院的《高等数学》属于基础类课程,李丽锋老师积极寻找课程思政结合点,与思想政治理论课教师和专业课教师“对接”,坚持“同向同行、协同育人”,经常与思想政治课教师交流,了解数学在自然学科中实例,并用于教学实践。利用现有在线资源,积极建设金课、示范课,创新应用案例教学、短视频等各种信息软件,将思政元素融入在线开放课程资源中。

二、思政教育与专业教育的有机融合初步显现

思政教育与专业课程教学的有机融合是课程思政建设的理想模式,我校课程思政正处在这种有机融合的模拟阶段,也出现了一些有机融合的范例。

设施园艺在我国国民经济中的作用,尤其是在脱贫攻坚、乡村振兴战略所发挥的重要作用有目共睹。《设施园艺学》课程思政教育通过设施园艺在设施和技术方面的不断创新,使之成为富民产业的实例,教育学生感受党的十八大以来在脱贫攻坚中的伟大成就,引导学生树立为民情怀,学好设施园艺专业知识,投入乡村振兴大业中,实现自己的人生价值,从而激发学生学习设施园艺学课程的兴趣。

《工程材料》课程在讲解材料结构与性能章节内容时,通过口罩最核心的材料熔喷布制造案例,恰当结合新冠肺炎疫情期间,我国积极调配企业力量,为国内国际提供了大量的医用防护口罩,极大地保护了医护人员和人民的安全。体现了大国担当的责任感和民族自豪感。在激励了学生的民族团结和爱国热情的同时,使学生体会到作为核心材料的熔喷布,其结构与性能的控制需要科学的设计和精密的制造,认识到专业基础知识学习的重要性。

《农业经济学》课程在讲到农业结构调整和农业保护政策时,虽然比较优势和市场规律对农业发展至关重要,但是国际分工中则不能单纯考虑比较优势,而是要将国家战略需求置于首位,对于粮食、油料、糖料等重点作物,要时刻看到西方国家对我们的渗透和控制意识,首要的是保障国家粮食安全,必须要坚持的粮食安全底线。这个讲解的目的是培养学生的大局观念,独立思考问题的意识,思政教育的结合恰如其分。

《植物化学保护》课程在讲授杀菌剂过程中,引入中国生物农药之父,农药学家,中国工程院院士沈寅初先生创制井冈霉素的案例,教育学生养成创新精神和咬定青山不放松的持久实践能力。在讲授除草剂过程中,引入李扬汉先生编写中国杂草志的案例,使学生树立科学研究中严谨求实的科学态度,不畏艰难献身科学和三农事业,持之以恒的探索精神,收到良好的思政教育效果。

《高等数学》课程通过案例式、探究式、体验式教学让课堂“活”起来,引发学生情感共鸣,在不断启发中进行思想引领、价值塑造,以农业领域科研实例吸引学生参与研究,以大创竞赛、建模竞赛等形式与学生互动,也起到培养学生学术修养的思政教育效果。

三、课程思政建设模式还需不断完善和创新

在高等学校专业课程中融入思政教育是培养新时代社会主义建设者和接班人的重要途径,思想政治教育能否更好地贯穿专业理论教育全过程,也是考核评价高校专业课教师教书育人的重要条件。目前我校课程思政建设还处在进一步完善和创新的过程中,我们的一点体会与老师们共同探讨。

1.课程思政教育的内容要与专业课内容相适应

专业课教学中引入的思政教育题材、案例等,一定要与讲授的专业课内容相呼应,有助于学生通过思政题材、事件、案例等内容的结合,加深对所学专业知识的重要性和意义的了解,避免列举的思政内容与所学专业知识不对应,也不要上纲上线,讲大道理,这样容易产生生搬硬套之嫌,画蛇添足,反而起不到思政教育的效果。

2.要做到思政教育内容与专业课内容的有机融合

有些思政教育内容最好与所讲授的专业内容融为一体,在专业课讲授的字里行间渗透思政教育,不要搞成“1+1”模式,尽量不要把思政教育和专业教育分开讲,避免为了完成任务而单独加一段思政内容。有些专业课自身就能体现思政教育功能,比如经济管理类、法律法规类、食品安全类、环境保护类等课程更要做好思政与专业知识的融合。

3.课程思政建设要适应形势灵活应用

课程思政建设不能固定模式,不能过于呆板和僵化,要适应国内外形势发展,紧紧围绕党的方针路线,灵活运用各种思政素材,要求教师知识面宽,了解某一专业领域发展的历史渊源、国家战略、时代背景、形势变化以及围绕该专业领域发生的事件、案例和代表人物等,在选择思政素材时能随机应变,灵活机动,课程才能有声有色,真正“活”起来。

4.课程思政建设要有创新意识创新方式

课程思政的形式不一定完全局限在课程讲授过程中,也可以通过社会实践、现场参观、听报告等形式使学生接受思政教育;也可以通过翻转课堂、视频播放、远程教学等信息化途径开阔学生视野,拓展学生的思维,更多地了解本专业发展现状和趋势,使思政教育走出课堂,让学生在更大范围多途径接受思政教育,在正确思想指导下,学好专业知识和技能。

 

 

 

 

 

本期信息传至:陈启军校长、王铁良副校长、辛彦军副校长,教务处、研究生

院领导,学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员

教学督导信息

2021】(第12期)总第148

沈阳农业大学第十届教学督导室主办

二零二一年三月三十一日

 

积极探索认真研究,创设课堂评价新模式

---听工程学院崔红光老师讲授《理论力学》课程的印象

督导员 郭玉华

近日,我随机听取了工程学崔红光老师讲授的《理论力学》课。该课程是我校工科相关专业的学科基础课。本学期崔红光老师承担《理论力学(二)》是为2019级“水利工程”和“水土保持”专业开设的。崔红光老师讲课条理清晰,逻辑严谨,语言生动风趣,课堂气氛十分活跃。课堂随时出现的小测验令学生们无法懈怠溜号。学生懂没懂一考便知,随考即答即时见结果。三个班级的大课堂,人人手机用不停,个个参与课堂中。崔老师这种积极探索认真研究精神以及创设的课堂评价新模式,给我留下了深刻印象。

一、PPT设计填空环节,探索问题导向教学环境

作为《理论力学》课程的主讲教师,崔老师先后有过多年的跨校修读学分、线上线下混合教学经历,曾使用过多种线上教学应用软件,譬如“学习通”、“慕课堂”“易尔思”等。总结前些年混合式教学经验,本学期授课依据教学大纲制作了新的教案,对教学内容作了的增补,教学形式细节作了调整,重新安排教学环节的执行顺序,运用“微信雨课堂”教学软件,实施新设计的线上线下混合教学模式。

在线上线下混合教学模式中,线上学习具体内容和时长课前布置,线下课堂一般是以学生完成规定的线上学习任务为前提条件,线下课堂内容安排针对线上学习知识点进行巩固、强化、验证和应用。

催红光老师讲授的《理论力学》课线下课堂采用PPT+板书形式。PPT课件包含全部信息,包括章节条目、概念公式、结果结论等,相当一个大全景图画。板书则紧密与课件紧密配合,强调重点突出细节,给出的是特写画面。催红光老师总是将本章或本讲核心定理、公式要点列一个表格放在黑板最高处一直留在那里,像座右铭一样在教学内容展开过程中随时比照它说事,方便学生理解不同定理之间的区别和关联,增强记忆,快速省事不必翻书也不用翻课件;讲PPT课件中需要展示推导运算过程的环节便进行连续迅速地写出很多板书,边写边讲,讲完了看懂了及时差掉。在写板书的过程中引导学生的思考,示范学生解题方式,保持一个与边思考边操作相匹配的节奏,帮助学生紧跟上教师的思路不被落下。

崔老师还在部分PPT页面上设计了留空—填空环节,让学生根据已经观看的线上视频理论部分进行“填空”。可以翻书从教材众多的公式中找到核心公式,填入“空表”,这个过程以问题为导向,把讲课和教材使用有机地结合起来,训练学生提炼课本内容重点的能力。

二、利用微信雨课堂,创设学生自我评价环境

在典型的PPT课件教学和PPT+板书教学模式下,通常是以课堂讲授为主,外加网上课件、视频、题库等各种教学资源为辅的教学安排。对于线上的教学资源学生们看不看,有多少人看,看多少,用的效果怎样,教师无法在第一时间时全面掌握和做出判断。同样,学生对学过教学内容,也不容易了解自己对学习的内容掌握程度。

在崔老师的线上线下混合教学模式里,重新安排教学环节的执行顺序,多次用到的小测验,包括固定的课前测验、课后测验,和因需要随机安排的课中测验。用“微信雨课堂小程序”可以把测验的全班的结果即时显示在PPT的大屏幕上,全班的正确率情况、每名学生答题正确与否都在教师掌握之中。对于答错的人要不要展示可征求学生意见决定。教师可以依据考试结果做进一步解释程度安排;对比正确答案,学生知道自己的对错,错在那里。整个过程包括发题、答题、交卷、显示结果,3个班级的课堂全体同学在2-3分钟内完成。实践证明,这种快速评价自我学习成果的设置,对促进学生主动学习快速思考很有效,易操作。

三、建设课程试题库,课堂考核融合课件屏幕

作为考试、考核评价环节的支撑,《理论力学》课程组建设了理论力学题库,明确了各知识点的考核内容,并以题库为基础,挑出代表性习题作为学生的各种测验用习题和作业。为满足混合教学模式需要,课程组还针对课件的文字做了相应修改编辑,动画的重新制作,录制了完整的讲课视频。

在网上平台的使用上,学生可以免流量上沈阳农业大学的“易尔思”平台,观看同步《理论力学》动力学部分的教学视频。线下课堂采用“雨课堂小程序”。它的优势在于不用安装App,用微信扫码即可加入,接收信息及时。通过雨课堂小程序可以把课堂考试融合进课件屏幕,在课堂上进行即时评价学习成果的操作。

四、持续完善过程考核,不断促进教学质量提升

新的教学环节执行顺序经过本学期三周5次课尝试,从测验答题正确率反馈情况的看,从学生们最开始前看视频学习不够认真或未完成任务,在课堂上出现跟不上讲课节奏的情况,课前和课中测验答题正确率在50%-60%。经过短时间的磨合适应,到第5次上课时,多数同学能够按时完成教师布置的课前视频学习任务,课中更加认真听讲,课前测和课中测的答题正确率达到80%-90%,课后测试的回答正确率也有明显提升。

多样的教学形式结合,避免了学生一直保持听的“静止状态”,上课经常地让学生使用手机参与答题环节,增加了使用手机的“运动状态”,学生的注意力也容易紧跟着教师走,毕竟谁都不愿意回答不上题目在课堂上丢面子,减少了上课溜号的现象,教师可以随时掌握学生整体学习情况。课堂上教师主导的以手机小程序为平台的各种测验,必然使每名学生跟紧教学节奏操作手机,看题、答题、交卷,学生一直跟随教师的节奏在操作和思考中,充分体现教师主导、学生主体的教学环境,提高了课堂学习效率。

 

 

 

本期信息传至:陈启军校长、王铁良副校长、辛彦军副校长,教务处、研究生

院领导,学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员


电话:024-88764483 邮编:110866 通讯地址:沈阳市沈河区东陵路120号

辽ICP备05001374号 电子信箱:syautyb2015@163.com

全部访问: